A educação profissional e tecnológica como um caminho para a inclusão de candidatos cegos ou com baixa visão na redação do Enem
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Resumo
Este artigo discute a inclusão de candidatos cegos e/ou com baixa visão (DCBVs) no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), com enfoque específico na prova de redação. Reflete-se, ainda, sobre o papel da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) nesse contexto, destacando a atuação do Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (Napnee) e do professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE) na garantia de acessibilidade à redação do Enem para estudantes com deficiência visual. A revisão de literatura e documental revelou que é preciso percorrer o caminho da pronúncia que leva à denúncia para uma análise crítica dos padrões regimentais adotados pelo Inep para o texto dissertativo-argumentativo, destacando-se os desafios vivenciados pelos DCBVs. Conclui-se que, apesar da existência de recursos de acessibilidade no Enem, a ausência de diretrizes específicas demonstra uma fragilidade na inclusão efetiva de DCBVs na redação, impactando negativamente o acesso desse grupo ao ensino superior.
Abstract
This article explores the inclusion of blind and low-vision students in Brazil’s National High School Examination (Enem), with a particular focus on the essay-writing section. It also examines the role of Brazil’s system of Professional and Technological Education in promoting accessibility, highlighting the efforts of support centers for students with disabilities and specialized educators who assist students with visual impairments. The study is based on literature and document analysis and emphasizes the need to critically assess the official essay-writing criteria established by Brazil’s National Institute for Educational Research (Inep). It sheds light on the challenges faced by visually impaired students in adapting to these standardized expectations. Although Enem provides certain accessibility tools, the absence of clear, specific guidelines for essay evaluation reveals a gap in the effective inclusion of these students. As a result, their opportunities for accessing higher education remain limited.
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